心的服务

服务学习的概述:

在GPK电子学校,服务学习是我们学校使命的重要组成部分, 是在教学过程中嵌入的吗 精神生活计划.

除了, 我们鼓励学生继续为社区提供超出灵性生活服务学习计划预期的服务. 服务是一种社区行为, ,因此, 学校鼓励学生支持和参与同龄人的学习经历.

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项目目标:

社会影响

协助学生进行调查, 设计和实施有意义的服务学习行动和经验,满足可识别的需求和具有可证明的社会影响.

反射

在整个项目中促进对重要经验的反思,以提供解决问题和选择的信息.

个人发展

提升学生的个人发展,使其成为有效的沟通者和有原则的人, 社区成员有爱心,思想开放,对学校有积极贡献, 本地和世界社区.

程序结构:

1 st-5th

成绩

我们鼓励年轻的学员和他们的家庭参与我们所有的服务学习活动.

6th

年级

PYP展览项目-以团体为基础的社区行动倡议,最后是展览展示.

7th

年级

学生以学校为中心,创建基于团体或个人的服务学习计划. 每一个周期都有一个灵性生命课程来服务学习.

8th

年级

学生以学校或当地社区为重点,创建基于团体或个人的服务学习计划. 每一个周期都有一个灵性生命课程来服务学习.

9th

年级

学生与学校一起创建基于团体或个人的服务学习计划, 以当地和/或全球社区为重点. 每一个周期都有一个灵性生命课程来服务学习.

10th

年级

每个学生的MYP/PW个人项目将以社会影响/服务学习为特色. 强烈建议在11/12年级CAS课程中加入服务学习计划. 每期有一个属灵生命的课程,以服务学习为主,并由主管指导.

11th

年级

DP CAS或CP CAS -个人经验结合计划/非计划的单一和持续的经验,跨越创造力领域, 活动和服务. 每个周期有一个属灵生命课程是由CAS协调员指导的服务学习, 牧师或教师导师.

12th

年级

DP CAS或CP CAS -个人经验结合计划/非计划的独特和持续的经验,跨越创意活动和服务领域. 每个周期有一个属灵生命课程是由CAS协调员指导的服务学习, 牧师或教师导师. 每位学生将准备一份CAS报告,在此期间,他们将向同行和社区展示他们的CAS经验.

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遗留的服务:

在GPK电子大学的精神生活/服务学习项目中,学生个人的进步, 每个学生将发展和保持有意义的服务学习经验的组合.

而教育部要求毕业时至少为社区服务40小时, 每年充分参与服务学习计划的GPK电子学生,在为社区和个人发展留下积极影响的同时,有望远远超过这一最低要求, 道德上和精神上.

类别的服务

服务可以采取多种形式. 通常服务学习中的“服务”都可以
分为直接服务、间接服务、倡导或研究.

直接的服务

学生服务直接影响并涉及到接受者. 这种互动是人与人之间和面对面的, 比如辅导幼儿或帮助难民. 参与直接服务的学生学习如何关心与他们年龄或经验不同的人, 通过从开始到结束的顺序来培养解决问题的技能, 看看社会公正问题的“大图”. 与动物互动也包括在直接服务中, 现场环境工作也是如此, 例如清理海滩, 或者建造公园长椅.

间接服务

在间接活动中,学生看不到接受者, 然而, 他们的行动有利于整个社区或环境. 例如,储存食品储藏室, 为一个学前识字项目捐赠绘本, 为住在避难所的家庭收集衣物, 或者为退休社区写一封新闻信. 从事间接服务的学生学习合作, 团队合作, 扮演不同的角色, 组织和优先级.

宣传

宣传的目的是为了提高公众对公共利益问题的认识或促进对该问题的行动. 这个词的核心是voc,在拉丁语中是声音的意思. 通过倡导,学生们为一个问题发出了声音, 特别是当一个群体的成员可能无法为自己说话的时候. 相关活动包括写信, 发起镇民大会, 执行一个玩, 公众演讲. 学生倡议者学习毅力,理解规则、系统和流程. 他们还体验了公民参与和与成年人一起工作的体验.

研究

研究活动包括学生的发现, 收集, 报道公共利益的信息. 例如, 学生可以进行调查或进行正式研究, 评估, 实验, 或面试. 他们可以测试水和土壤, 检查经过他们学校的汽车的速度, 或者进行环境调查. 通过参与以研究为基础的服务学习, 学生学习如何收集信息, 让歧视的判断, 和工作系统. 这将提高组织、评估和评估的技能.

监测服务学习- MobileServe应用程序:

7-12年级的学生通过MobileServe应用程序维护服务学习组合和简历.

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